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用数对确定物体的位置 课型: 新授课

发布时间:2020-10-02 20:39     浏览次数:

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用数对肯定物体的位置 课型: 新讲课...

 用数对肯定物体的位置

 
课型: 新讲课      
 
学习内容:教材P19例一及实习5第一、二题。
 
学习目的:
 
一、在具体的情境中了解“列”与“行”的含意,晓得肯定第几行、第几列的规则。
 
二、初步理解数对的含意,会用数对示意具体情境中的位置。
 
学习重点:会用数对肯定物体的位置。
 
学习难点:正确区别“列”和“行”的次序。
 
学习方法:自主索求,合作交换。
 
学习准备:多媒体。
 
学习进程
 
1、情境引入
 
一、导入:同砚们,你们想不想晓得其他班级上课的情境是什么样的呢?今日我们就去五年级某班看一看。看,这是张亮班级里的门生,多整齐!你能奉告教师张亮的位置吗?
 
(出示教材第19页情境图中张亮那一列同砚的坐位)
 
门生可能说:第三个、从前面数第三个、从后面数第三个等。
 
老师引诱门生剖析,要在一列坐位中肯定一个人的位置只要说清数偏向和第几个就行了。
 
二、揭题:今日咱们就来学习如何用数对来示意物体的位置。
 
(板书课题:用数对肯定物体的位置)
 
2、互动新授
 
(1)明白行、列的意义
 
一、师引诱:这么多示意法子有些乱,同砚们所说的“排”,在数学上竖排叫“列”,横排叫“行”。 (板书:列行)
 
并明白:数“列”的时刻风俗上从左往右数,挨次为第一列、第二列……数“行”的时刻风俗上从前日后数,挨次为第一行、第二行……把教材第19页情境图上的每一列和每一行按次序写上,同桌相互指一指。
 
申明:平日情形下,描写物体位置时先说列,再说行。
 
让门生用正确的法子描写张亮的位置。(第二列、第三行)
 
二、引诱:你能用刚学习的知识描写一下其他同学的位置吗?(举例王艳、赵,周明位置等)
 
让门生随意指图上一人,同桌相互说一说他的位置。(门生实习)
 
(2)了解数对
 
一、引诱:示意位置咱们还可以用“数对”来示意。这就是今日咱们要学习的主要内容:用数对肯定位置。张亮在第二列、第三行的位置,可以用数对(二,三)示意。
 
二、质疑:依据描写的风俗,你以为括号里这两个数各示意甚么?
 
(第一个数示意第几列,第二个数示意第几行。)
 
夸大并让门生明白数对的第一个数示意第几列,第二个数示意第几行。
 
(3)用数对示意位置,依据数对肯定位置
 
一、让门生用数对离别示意图中其他同学的位置。(王艳、赵等)
 
门生回答:王艳的位置用数对示意是(三,四),赵雪的位置用数对示意是(四,三)。
 
二、商讨咱们用数对示意物体位置时要注重甚么题目?
 
(不要把列和行弄倒置了。)
 
(4)运用知识
 
一、先说一说自己班里,哪是第一列,哪是第一行,并让门生用数对示意自己的位置。指多名门生回答,增强数对实习。
 
二、你能用数对示意你的先后左右邻居吗?说一说,并思索有甚么发现。
 
(一)让门生相互说一说,并商讨。
 
(二)引诱门生明白:先后邻居数对的第一个数与自己雷同,左右邻居数对的第二个数与自己雷同。
 
三、做游戏:老师说数对,门生依据数对找出响应的同砚。
 
四、找数对:人人来找一找生存中的数对。
 
门生自由谈话,指名门生说一说,如找坐位,找楼座等。
 
3、巩固拓展
 
完成教材第19页“做一做”。
 
先让门生分组讨论,然后再说1说。
 
4、讲堂小结
 
师:同砚们,这节课你们都学会了哪些知识?
 
生一:我学会了怎样用数对示意位置。
 
生二:我知道了数对中第一个数示意列,第二个数示意行。
 
师:除了以上两位同砚所说的以外,在用数对示意物体的位置时还要注重,列是从左往右数,行是从前日后数。
 
功课:教材第21页实习5第一、二题。
 
板书设计:
 
用数对肯定物体的位置
 
竖排一列    左一右
 
横排一行    前一后
 
数对(列,行)
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