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《解决问题的策略——一一列举》听课反思

发布时间:2020-11-27 10:54     浏览次数:

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《解决问题的策略——一一列举》听课反思...

 《解决问题的策略——一一列举》听课反思

 
 
解决问题的策略门生在四年级已经碰到过,晓得策略就是好的法子,轻便的法子。门生几近每一个学期都在用“一一列举”的策略解决着一些简单的题目,而且在赓续的具体的运用进程中,孩子们已经领会着一一列举的根本思索法子,晓得列举要注重有序,要不重复、不漏掉地进行思索。但这只是一种无意识的解题举动。若何让如许的思索更深切、更体系,便是我今日讲堂上的义务了。
 
导入时,我借助游戏让孩子们感性认识“一一列举”策略的特性——有序思索。接着出示例一,孩子们通过摆小棒根本都能把差别的几种情形写出来,有的是按次序的,有的写的对比乱。我先组织门生对比得出要按次序来罗列,如许不易漏掉,也不容易多写。而我偏重让孩子们在对比自己的探讨成果与搭档探讨成果中,加深“有序、不重复、不漏掉”这三个关键词。
 
例二的列表罗列比例一要求更高,难度更大,因而出示题目后,先组织门生进行商讨,如许的订书法子有几大种情形,门生商讨得出:三大种情形,只订一本;订两本;订3本。再引诱:三大种情形中有又有几种情形呢?门生在我的引诱下,慢慢有了思绪。自己入手下手罗列。
 
感觉有所改良的处所是:在全部教学进程中,每当孩子们用一一列举的法子解决问题以后,我都市有意识地引诱他们对解决问题的进程进行回首和反思,而且各有偏重。如导入部份通过游戏后的反思引入一一列举的策略,让孩子们初步领会一一列举的有序性;例一“围羊圈”凸起“找到依据,再有序列举”,例二“订杂志”凸起“先分类,再有序列举”,而巩固实习“公交车”“音乐钟”则凸起“找到规律,再有序列举”。除了赓续地渗入一一列举的有序性外,我也期望能深化孩子们的数学思索,让他们对策略的了解更为科学化、深入化。
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