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教育面对的是人——《教育走向生本》读后感

发布时间:2020-11-14 12:51     浏览次数:

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教育面临的是人——《教育走向生本》读后感...

 教育面临的是人——《教育走向生本》读后感

 
 
教育面临的是人。这是生本教育创始人郭思乐教授的著作《教育走向生本》媒介中的第一句。我小我以为这句“教育面临的是人”应该是本书的核心论点,郭思乐教授在书中的论证阐述都是以此核心开展。我更以为每个教育工作者、每一座黉舍机构都应当把“教育面临的是人”作为发展的座右铭。
 
郭思乐教授在《教育走向生本》中援用学者杜比宁的话来申明教育进程中“人”的重要性。“人是地球上物资发展、有机进化进程的最大的成果。人的涌现标志着物资活动的新形式即社会情势的发生。只有人材拥有了解自己,了解和改造四周天下的本领。”
 
 
 
是的,当教育失去了“人”,教育疏忽了“人”,教育甩掉了“人”,那末统统教育都市是徒劳,统统教育也都将失去意义。
 
惋惜,不得不说起的是,当下咱们的黉舍教育正在走向失去“人”、疏忽“人”、甩掉“人”的一种畸形进程。咱们有不少昂贵先辈的教学设置装备摆设,咱们也有不少注意效力的教导法子,咱们还有不少优良锦绣的教学资本,然而遗憾的是咱们却在教育进程中愈来愈少了 “人”。
 
咱们老师日常在“教学妙技”法子策略方面愈来愈精进,各种各样的课文教案写得越来越好,各种各样的标题解法做得愈来愈闇练,也愈来愈迷信各种各样的“优良”“高效”的课堂教学方略。但是如今反思来看,在那些层见叠出的所谓高效有用优良的教学技能法子中,又有若干是回归到“人”这一个教育要害呢?只要深切去发现一下,不少不少当下风行的教法教案等等,事实上都是离开开“人”,自成一种稀罕的操作实践系统,实践起来天然也是题目赓续。
 
 
 
从教十几年以来,接纳过的教学培训不下十数种,也见证了很多“高效”“有用”的教学体例法子从鼓起大势到鸣金收兵,乃至有些仍是名操临时震撼五湖四海。这些年过去,回忆曾经那些红红火火纷纷扰扰的教学方法方略,固然有一些确凿有必定的短时间的教学见效收益,但是好像可以或许坚持到2三年的都寥寥可数。
 
而且我发现,几近每过一些年就会有一些教学讲堂派别鼓起来,然后过一阵子它们又永久消声而去。它们大体都因此高考为周期,一样平常模式都是1两个学年高考成绩特别很是靓丽,然后响应配套的教学教导法子就出来传布,不能不说有些培训确凿是使人感到“学有所获”“信念满满”,有不少不少的教学实践技能题目方案等等,只是等咱们“学成”回去1施行,实质结果却年夜打折扣,有一些乃至起到了反结果;然后在入手下手时刻,咱们可能还会热心肠想一些补救补全措施,惋惜时候越久常常结果却越差,末了就不能不全然抛却,从新又回到之前的那种教学模式上。我不晓得有若干教师是有这类阅历?无非就我小我察看而言,这应该是一种特别很是广泛的征象。而那些红红火火阵容浩然的器材,绝大多数事实上都不会扛过4五个高考周期,这几近是一种宿命。
 
 
 
在我仍是青年教师的时刻,也许是刚刚走上讲台,确凿很喜欢也很信赖很承认一些操作技能实践上的教学方法方案;不少时刻恨不能将那些“高效、有用”的教学方法方略通盘吸取,再应用到自己的讲堂及门生身上;外出培训的时刻也更多是青睐那些“实战派”“一线派”的技能方略。但是很快的,我就发现那些学习到的诸多教学技能方略,短时期内或许有些奇怪作用与讲堂结果,但到了末了却几近都是“住手”“抛却”了。
 
碰了一次又一次灰以后,我算是真实晓畅了教学上“实战派”并不是彻底靠谱的,固然“实战派”的技能方略确凿可以敏捷拿来就上手练练尝尝,也非常使人实际中有一种适用有效“接地气”的感受,致使咱们对比容易信赖其中的“看得见”“摸的着”的课堂教学效益,也确凿对比容易去“照猫画虎”“摹拟操练”。
 
 
 
只是“实战派”的教学技能方略有一个基本难以突破的局限——就是几近全部“胜利”“名望”的“操作”实战技能方略的教学效质都是在特定的一个区域一个黉舍一个班的门生群体中,阅历过必定时候的磨合及响应地改良提炼刚才切实顺应,方能真正凸显其最优的一壁,这一壁一样平常就是“宣扬面”,常常也就是那些使人眼前一亮的凸起的优良教学成绩如此。
 
在这里,本质上来看,极可能并不是是那些“实战派”的教学技能方略有其“名不虚传”“实至名归”的效益效质,而最可能是“实战派”的教学技能方略顺应于教学的对象——特定的门生群体们。这些特定的门生群体自身才是培养该种“实战派”的教学技能方略“优良”教学效益效质的最大决定要素,这也就解释了为何一样同类的“实战派”教学操作技能方略下,在同一个黉舍的不同砚届、差别班级的门生群体中,却获得不一样乃至截然不同的教学效益效质。
 
 
 
从上面的推理中,大体也就可以明白那些“有名气”的“实战派”的教学技能方略为何到了咱们这些异地异校乃至异班异届的教师手中,却基本坚持不了几个回合就得以在实际中“折羽而归”。本源恰是咱们基本不具有那群特定的教学对象——咱们自己的门生们没法去复制为那些“实战派”的教学技能方略下的门生们。
 
因而,岂论甚么“实战派”的教学技能方略,操作起来都像“拿来主义”性子的“照猫画虎”,而且我察觉越是猛烈强势发急想去“学习”“应用”,就越会获得“生搬硬套”的效质,到末了常常也是“瞎折腾”,累了自己累了门生,更带来职业麻痹感挫败感。注意“实战派”的教学技能方略,基本上注定会涌现必定的不抱负情形,这点想必已经毋庸置疑。
 
 
 
《教育走向生本》的媒介中郭思乐教授高度指出“教育面临的是人”。我想,“实战派”的教学技能方略的种种后续题目,归根到底就是由于没能回归到教育教学素质,因而表面上的“实战派”的教学技能方略是基本无力推进咱们的讲堂改革,如许长时间演化下去也必将涌现如许那样的辣手题目。而生本教育却从一开始就紧紧捉住“人”这一个基本,始终不离开开“人”,坚定坚守“人”这1要害,而非偏重“术”这一浅条理,将教育的核心真正回归到实际中的“人”,把统统教育教学都置于“人”这1要害要素的基础上。
 
从上世纪末到今日,生本教育已经走过18个年初,但主旨始终未曾扭转,始终贯彻“统统为了门生,高度尊敬门生,全面依托门生”,取患有特别很是胜利的教改实践成果,可以说生本教育无疑已经成为当下堕入泥潭的基础教育改革的基本出口。
 
今日,生本教育的理念及主旨,已经成为教育学界的主流认知观点,深切教育界教育工作者们的民气。我想来日诰日,咱们的教育,一定会更生本。
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