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苏教版四年级数学——有关“升与毫升的认识”的课堂处理

发布时间:2012-09-29 05:24     浏览次数:

[标签:四年级数学下册教案 ]

   话题一 有关“升与毫升的了解”的讲堂处理   本次研讨中,咱们提供了《升与毫升的了解》一课中,一名教师处理门生提出的题目的教学片断和人人交换,咱们先来回首一下案例。   了解了本节课首要学习的两个计量单位“升和毫升”之后,教师向门生问询还有甚么题目吗?一个门生提出了下面的题目。   门生一:一毫升等于若干克?   教师:(夷由了一下)我举个例子吧,一小时等于若干米?(门生笑)   ...

 

  话题一 有关“升与毫升的了解”的讲堂处理

  本次研讨中,咱们提供了《升与毫升的了解》一课中,一名教师处理门生提出的题目的教学片断和人人交换,咱们先来回首一下案例。

  了解了本节课首要学习的两个计量单位“升和毫升”之后,教师向门生问询还有甚么题目吗?一个门生提出了下面的题目。

  门生一:一毫升等于若干克?

  教师:(夷由了一下)我举个例子吧,一小时等于若干米?(门生笑)

  门生二:时候单位不能与长度单位相称。毫升是容积单位,克是质量单位,它们是不能相称的。

  教师:(对门生二)你说得真好!(对门生一)你理解了吗?

  门生一:(有些茫然)点点头。

  对于上面老师的做法,人人积极发表了自己的见解。大多数的教师以为老师的做法欠妥贴,既可能挫伤了门生提出题目的积极性和创造性,同时人人以为毫升(容积)与克(质量)是有瓜葛的,教师的举例不太适当。进一步,很多教师还提出了自己的一些建议。如今摘要首要建议以下,供人人分享:

  建议一 表彰门生的创意,激励之后钻研

  在<<升与毫升的了解>>中,我认为当门生提出"一毫升等于若干克?"的题目时,教师那样回答是欠好的,挫伤了门生的积极性及创造性.应当奉告门生你的设法很有创意,只不过如今的知识规模不能解答,只要好好学习,不久的未来就知道了;或者奉告学生下一节课教师想办法回覆你.

  我认为如许回答比较好:“你的题目很有创意,申明你很会开动脑子,这两种单位在具体指某一种溶液时,只要晓得他的密度是可以计算的,但咱们如今还不行,由于咱们的知识结构还达不到,只要你专心学习,不久你就会找到谜底。”如许回答我想学生就不会茫然,他的探讨愿望也遭到了维护。观点对否?望人人指点!

  建议二 真正认识门生的设法,匡助门生解决纳闷

  关于门生“一毫升等于若干克?”疑难的解答,对于李教师的回答我感觉有点不当。固然差别的计量单位不能进行对比这一点无可置疑,但门生的题目我感觉并不是是在拿“毫升”和“克”进行对比,我感觉门生是在问教师一毫升的液体(多指水)重若干克,只是这位门生的表达方式纰谬。以是,对于李教师的回答门生是纳闷的点了颔首(可能是出于对教师的崇拜或迫于教师的权势巨子),要是这时候教师对这位门生的说话表达方式加以指点,奉告他“不能说一毫升等于若干克,由于单位差别不能进行对比,但可以说一毫升的水约莫重一克”,这时候我想学生会会意的点点头,决不会意存纳闷,之后他也不会再去问教师“一毫升等于若干克?”这是我本人的一点见解,不知是不是妥贴。

  建议三 举例说明二者之间的联络

  我认为门生涌现如许的题目很有价值!固然“毫升”与“克”示意的是物体差别的计量单位,但它们之间也存在着必定的瓜葛。咱们可以引诱学生分别称出一毫升的水、一毫升的油等各有若干克,让门生从中发现差别的液体一毫升的质量也差别!

  建议四 将讲堂向课外延长

  在《升与毫升的了解》中,要是教师真的不晓得,可以让其他同学回答,或留成课下功课,门生可施展主动性,课下去商量,在液体时一毫升水的质量就是一克。

  毫升与克之间在必定条件下是有关联的,可以引诱门生查找课外资料认识相干知识。

  我觉得老师处理这个问题还有所不当,毫升是容积单位,容积是示意容器中液体的体积,体积是有质量的,在咱们的生存中常常有如许的事例,如:一瓶油,有些是写2000克,有些是写2150毫升,差别液体有差别的质量,水的质量是一升(1立方分米)是1公斤。毫升和克没有直接关系,但有间接瓜葛,是可以换算的,教师用“一小时等于若干米”申明问题是不适当的。我认为,应当让门生,回家查看一下资料,如许又可以激起门生兴致,又能使门生学到更多的知识,不是一石二鸟。

  我觉得案例《升和毫升》中的一个门生听了教师和门生的解释后很茫然,我觉得作为教师应让门生亲身到阛阓去看一看,细心察看毫升与克到底有没有瓜葛,让他自己寻觅谜底。

  建议五 激励门生就此展开试验和索求

  这是一个讲堂天生题目,老师彻底可以捉住这个问题让门生运动起来,商讨晓畅这个问题的完整性,晓畅毫升、克各是什么单位,然后对这两种单位之间是怎么样联络的题目开展试验:如一毫升的水是几克;一毫升的油是几克。

  咱们的感受:

  从教师们对案例的剖析来看,大部分教师以为案例中教师的处理是欠妥贴的,起首应当注重维护门生自尊心,同时要让门生领会到毫升与克是两个有联络的计量单位.咱们也看到了更多的教师通过剖析门生的谈话,走进门生的生理,理解到门生所要说明并不是简单的“差别单位”之间的对比题目,而是来源于门生的一种生存了解和累积,如许的了解和累积对于孩子来说是很了不起的,可以或许在讲堂大将自己的思索提出来更是难能可贵的,作为老师要注重庇护的是孩子察看生存,发现题目,思索题目,并提出问题的积极性。庇护的本身为门生的进一步深切思索提供前提。

  此外,还有的教师针对门生的课上谈话,谈到了讲堂的天生题目。对于天生咱们要宽容地接受,理智的挑选并机灵地解决,以是咱们的教师也谈到了,将本课的知识向课外延长,还给孩子更多的索求、思索、交换的空间。

  总之,营建一种配合索求的气氛,维护孩子的自尊心,给门生思索谈话的机会,是咱们老师要想到的,并是要高兴做到的。 

 
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